1. 水浒传中设置悬念的例子

水浒传的人物表现是路见不平一声吼，该出手就出手。而三国人物表是斗智斗勇，使尽心机，展现大的智慧。

2. 水浒传中的悬念和伏笔

1、我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。赏析：林冲本是被高俅陷害，发配充军，却说自己与高俅交恶，不敢表达自己的愤怒，生动的展示了林冲这个下级封建官员在官场社会生活中忍气吞声以求生存的苟安性格。

2、正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。赏析：写景佳句，字字如金，描摹入神，写的舒缓从容，细品如如化境，一个卷子，漫天飞雪舒缓沉实之态毕现。

3、恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。赏析：此一句就有无尽妙处，一方面写林冲心细，在一面为下文草料场绝不可能自己起火必是人为纵火埋下伏笔。

4、入得庙门，再把门掩上，傍边止有一块大石头，掇将过来，靠了门。赏析：写林冲心细，入庙掩门抵石，点滴不乱，处处描摹林冲性格，也为下一步纵火者不得门而入，林冲偷听到了事情原委做了伏笔。

3. 水浒传中设置悬念的段落有哪些

水浒传第九回：柴进门招天下客 ，林冲棒打洪教头

鲁智深在野猪林救了林冲，林冲叫鲁智深不要打董薛二人，与鲁智深分别后，来到柴进庄上，受到柴进厚待，与洪教头比武取胜。

来到沧州后，用钱买通差拨管营，又得柴大官人遗书信照看，免挨一百杀威棒，还开了枷，派去天王堂当看守，林冲深感“有钱可以通神。”

扩展资料：

配沧州的林冲，竟然在押解的路上遇到了自己的同行，也就是棍棒教练洪教头。

同行相见，分外眼红，洪教头对于林冲来到柴进的庄园十分不爽，他认为，林冲的出现将影响他在柴进府上食客中的地位。毕竟白吃白喝的机会难得，占了槽就不想再挪地儿。

柴进的好客里其实藏着自己的小野心，他希望能通过结识江湖好汉，建立起属于自己的队伍，以便在以后的某个日子和皇帝叫板。

所以，但凡你有点本事，即便是朝廷案犯，只要路过柴进庄园，都会得到礼遇。书上说，专一招接天下往来好汉，三五十个养在家中，并叮嘱酒保，如有流配来的犯人，都可以投庄，并能得到资助。

但林冲作为一个犯人，怎么就能够在押解的路上随便就探访了柴进呢？

书上只交代了一句：林冲听了，对两个公人倒：“我在东京教军时，常常听得军中人传说柴大官人的名字，却原来在这里。我们何不同去投奔他”。然后，押送他的董超和薛霸就同意了。

这里面起码有三个问题待解，首先是押送犯人难道没有时间和路线要求，可以随便改道吗？其次是只是因为听过柴进的名气，便决定去投，林冲的真正目的到底是什么。

当柴进知道站在他对面的是东京八十万禁军教头林冲时，他翻身下马，纳头便拜。

柴进还说了一番客气话，他说：“小可久闻教头大名，不期今日来踏贱地，足称平生渴仰之愿。”

林冲当然是见过世面的，客气话还是听得出来，当柴进让他坐上席的时候，他还是让了又让。

人有时候就是这样，对方对你礼貌有加，有时候是真心觉得你不错，有时候仅仅是客气，还有时候是试探，别让三两句便宜话就给搞得春心荡漾、忘乎所以。

对于自己是谁，从哪来，到哪去，林冲还是有清醒的认知。

既然相见恨晚，那就举杯相庆吧。

但光喝酒没有节目也没意思，施耐庵先生不喜跳舞取乐，所以水浒里很少见到跳舞助兴的场面，倒是吃饭吃得好好的，突然就动手的场面很多，如同古惑仔礼貌的乌鸦，一言不合就掀桌子。

柴进对林冲的本事是持怀疑态度的，或者说，他希望林冲验一验林冲的成色。

于是当酒食摆好，才喝了几杯酒，洪教头出场了。

对于洪教头的出场，只有一种可能，那就是柴进的精心安排。洪教头在柴府当门客，他的专业是棍棒，而林冲是八十万禁军的棍棒教练，两人专业一样，所以可以想象，柴进一定敲打过洪教头，并暗示如打不赢林冲，就让他滚蛋。

所以，在洪教头眼里，林冲就是那个抢饭碗的同行，而不是被押解的犯人。

这点从他出场后的一系列表现可以看出来，比如他挺着胸脯，林冲拜见，他全不理睬，更不还礼。

当柴进介绍林冲说，这位便是东京八十万禁军枪棒教头，洪教头也不答应，也不回礼。

显然，这是在闹情绪嘛。

洪太尉没听过这句话，他此时心里只有一个敌人，一个从天而降的对手，他必须要给他点颜色瞧瞧。

他问柴进：“大官人为何厚礼管待配军？”

柴进还是那句话，因为林冲是八十万禁军教头，非同一般。这话的潜在意思就是，他比你厉害哦。

在柴进的激将下，洪太尉果然上钩，主动提出要和林冲切磋切磋。

林冲是不想比武的，这一路上风餐露宿，好不容易有人办招待，这鱼啊肉啊还没吃几口，就要比武，搞什么名堂嘛。

最关键在于，在棍棒专业上，他有资格瞧不起大多数人，何况一个名不见经传的洪教头。

这种比武没有任何悬念，正规部队的军事教练打一个混江湖的，简直是小菜一碟。

书上写道，林冲望后一退，洪教头赶入一步，提起棒，又复一棒下来。林冲看他步已乱了，被林冲把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里，和身一转，那棒直扫着洪教头朦儿骨上，撇了棒，扑地倒了。柴进大喜：“快将酒来把盏。”众人一齐大笑。洪教头那里挣侧起来。众庄客一头笑着，扶了洪教头，羞颜满面，自投庄外去了。

这句话再次印证了完全是柴进一手策划。

既让他看到了林冲的本事，又逼走了吃闲饭的洪教头，一举两得。

但凡同行兵戎相见，一般战斗力都会迅速爆表，洪教头还没打几棍，就被林冲搞定了，只能说明，越是没有本事的人，越是喜欢提防同行，越是喜欢祸害同行。

只有别人不幸，才是他的大幸，只有打到同行，自己才有饭吃。或许，柴进正是看准了这一点。

4. 水浒传中设置悬念的例子概括

悬念,是小说家在叙述情节和描写人物时为吸引读者的好奇心而设置的“关子”，它是小说的表现手法之一。悬念的安排可以使小说显得跌宕起伏、引人入胜，增强作品的艺术感染力。

比如,李小二对尾随而来的陆谦之流产生怀疑，并让他的妻子偷听，只听了一言半语“??好歹要结果他性命??”

便为后文设下悬念，“这伙人要干什么？”“林冲有没有生命危险？”

悬念扣人心弦，文势渐渐蓄起，矛盾冲突步步推向高潮。

当林冲改守草料场，会产生“怎样谋害林冲”的悬念。山神庙亲闻了阴谋，悬念终于解开。林冲的性格发生了质变，情节也推向高潮。

5. 水浒传中设置悬念的例子是什么

张天师祈禳瘟疫 洪太尉误走妖魔 仁宗嘉史三年,瘟疫盙行,洪太尉奉皇帝命前往江西信州龙虎山,宣请嗣汉天师张真亰来朝禳...

6. 水浒传书中设置悬念的例子

三国演义在悬念手法上是出乎意料的特点，比如草船借箭，一开始就人发懵，惊吓，结果是满载而归，给人意外惊喜。这样的例子还有很多。

7. 水浒传中悬念的设计

答：小说的阅读教学也应循王国维在《人间词话》中说到治学经验的三种境界的路径。

第一境界：“独上西楼，望尽天涯路。”——高屋建瓴，明确目标。

教师根据小说的特点，学生的认知情况，制定全面、科学、灵活、有层次的教学目标是引领小说教学的第一步。《语文课程标准》特别强调教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观三个维度的有机整合。笔者认为，小说的教学目标可以从以下四个层次定位。

1．知识层次。结合文本的教学进行有关小说基础知识的教学，丰富学生的积累。如小说中的重要字词，小说的作者及相关文学文化知识，小说的类型、题材、流派风格，小说的“描写”、“线索”、“铺垫”、“伏笔”、“照应”、“悬念”、“误会”等有关知识，积累小说中的优美语言材料。

2．能力层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力。如内容层次、结构特点、情节发展、小说的要素在文中的体现、刻画人物形象的主要方法、课文中人物性格特征、人物语言的品析及课文中词句的理解、主题的把握。

3．审美层次。培养具体分析作品情节结构，叙事方式，人物塑造，表现方法，语言特色，创作风格等方面的文学审美能力。如欣赏人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物表现主题，渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，精彩细节以及小说的结构手法与特点等等。

4．内化层次。在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力。如深入的理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、社会影响与文化史的地位对作品进行不同角度的评价，多元的理解作品的主题或人物，最终受到感染和熏陶，形成正确的人生观、价值观。

以上四个目标层次，能点燃学生对小说的阅读期待。如果达成了四个目标层次，学生就会收获知识，提高语文阅读能力，体验到学习的过程与方法，潜移默化地形成正确的价值观、人生观。真可谓，高瞻远瞩，目标明确，望尽小说路。

第二境界：“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”——阅读推敲，注重过程。

小说这种文学体裁有着自身独特的因素。教师要指导学生阅读小说能“走进去，走出来”，与人物产生共鸣，与文本实现对话，与生活发生联系，就要组织学生反复阅读推敲文本。《语文课程准标》指出，阅读教学要要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。笔者摸索出小说阅读教学的“四字”策略。

1．导——激发兴趣。课堂导入是小说教学唤醒学生阅读期待的重要手段。导入的形式多种多样：人物的命运导入，背景导入，作者简介导入，影视曲等媒体导入等等。如《智取生辰纲》，我们可以讲述杨志的身世遭遇导入，为学习小说的故事情节打好基础；我们可以介绍《水浒传》导入，揭示小说的主题思想；我们也可以利用电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》导入，勾起对英雄形象的回忆。这些导入，自然把学生带进了作品世界，激起阅读兴趣而移情入文，与作品进行对话。

2．读——获取信息。小说阅读教学，读是最基本的保障，是学生获取信息的重要手段，也是放手学生自主学习的一种有效形式。学生通过不同形式的朗读，提炼概括小说的重要信息，理清小说的故事情节，对人物有全面的感知。学生自已在阅读中发现问题并回答问题，获得了阅读的愉悦，促进了对人物感情的体验，并与之产生共鸣。教师在学生读之前要进行必要的提示，以便学生有方向地进行阅读。“你向我问路，我指向我们的前方。”小说阅读教学中，教师就要有这种指路的意识，既指出方向，又不说明方向。这样才能启发学生打开小说的未知世界。读是小说阅读教学的基础，只有读透，学生才能真正走进小说。

3．析——分析理解。理解是学生通过对事件的认知与情感的体验，用自已独特的思维，对小说的人物、情节、环境、主题、语言等再现的过程。分析理解是对学生阅读能力的培养——速读能力，整体把握课文能力，理清思路、概括要点、理解作者的思想、观点和感情的能力，创造性思维能力。教师要引导学生根据语境揣摩小说语句的含义，体会语言表达效果，引导学生对小说进行阐发、整合、评价、质疑；设计阅读问题，引导学生对小说进行个性化的理解。如笔者在教学《变色龙》时，设计了如下问题引导学生分析理解小说。

——小说着力刻画了谁？

——随着小狗的主人变化，他对小狗和赫留金的态度发生了哪些变化？

——他的性格特征是怎样的？你是怎样发现的？

——小说的主题是什么？你是怎样理解的？

教师问题引导并留足思考的空间，学生自主解读小说。这样，自然把学生当作了学习的主人，便于学生综合阅读能力的有效提高。

4．赏——赏析评价。初中小说鉴赏主要是要求学生能对文学形象的概括性与生动性，作者用于塑造人物形象的手法与艺术技巧，语言表达的文学性，小说的现实主题作出自已的理解与简要的赏析。赏析的方法很多，合作讨论交流法比较易操作。教师要设计问题，指导学生去赏析，成为学生赏析的建构者、聆听者、参与者、评价者。小说阅读赏析一般可设计如下问题：

——你喜欢小说中的哪个人物形象？为什么？

——小说用了什么方法来塑造人物？有什么作用？你最想学哪种方法？

——你喜欢小说中的哪些词、句、段？为什么？

——读了这篇小说，你想对作者说点什么？

利用这些问题引导学生进一步体验作者通过文体所表达出来的思想感情，以及初步感知作品的艺术成就。尊重了学生独特的阅读体验，促进了学生的个性发展，培养了学生的创造性思维能力和审美能力。

第三境界：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”——品味收获，探究延伸。

学生在“读”、“析”、“赏”后，对小说的人物形象、故事情节、主题思想、语言特色都有了自己的理解和感悟。可以说，学生从文本阅读中有所收获。这时，教师要因势诱导，调动学生的阅读味口。这就需要教师组织学生对小说进行探究延伸。探究在于挖掘小说深领域的意蕴。结合小说的背景、环境，深挖小说的主题，以及它的现实意义，激起学生对现实生活的关注与体验。延伸在于拓展小说的阅读范围。小说阅读教学，教师要让学生在阅读中收获快乐，唤起学生的阅读兴趣，由课内延伸到课外，阅读同类型、同主题的作品，观看相关的戏剧、影视作品等，扩大学生的视野。小说阅读教学的探究延伸，要达到一石击起千层浪的效果。

教学是一门艺术。没有最好，只有更好。小说阅读教学的三个境界之外，可能还有更高的境界。让我们继续乘着课程改革的东风去探求更高境界的小说阅读教学吧！

8. 水浒传设置巧合的例子

本回题目是“林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场”。主要讲述了的是林冲受到高太尉的陷害被刺配沧州，后被安排去看守大军草料场。高俅还不罢休，派出陆虞侯和富安来沧州，欲取林冲性命。

陆谦富安伙同差拨一行三人，放火烧掉沧州大军草料场，意图将林冲烧死。然而因一场大雪将草厅压垮，林冲已离开草料场在山神庙休息，因此躲过一劫。

林冲在机缘巧合之下得知是陆虞侯等人奉高太尉之命来取他性命时，怒火冲天，当即将三人杀死，然后在柴进的举荐下，雪夜上梁山去了。